¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Las diferentes Teorías del aprendizaje surgieron para dar respuesta a los problemas que se tenían cada una en su respectivo momento, en lo particular no quiero decir que dichas teorías fueron malas, pues fui parte de ellas en mi aprendizaje y si no fueron buenas como unos dicen fueron válidas para esos tiempos. Hoy en día, las nuevas formas de aprender deben ir de acuerdo al avance tecnológico del siglo XXI, en el cual, educar implica desarrollar competencias, haciéndolo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad. De aquí, surgen palabras importantes como competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado. El autor de “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”, Xavier Vargas propone cuestionar cada uno de los conceptos anteriores, para poder obtener una idea clara y concisa de sus significados, pero se nos plantea la siguiente cuestión.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? La respuesta a esta interrogante no es tan sencilla, ni tan trivial, por la forma en que presentó las cuestiones y contestó, Xavier Vargas. El aprendizaje de ninguna manera es algo trivial, sino que esta inmerso en un mundo complejo de acepciones. Es indispensable intentar dar una respuesta coherente y sustentada a tal interrogante, para lo cual mencionaré una serie de definiciones derivadas de las cuestiones planteadas por Vargas.
Ser competente se refiere a unas capacidades que aun siendo operativas, se encuentran articuladas sustantivamente con distintas formas del saber. Gonczi “acuñó el enfoque de competencia integral u holístico, definiéndolo como una compleja estructura de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) necesarios para el desempeño en situaciones específicas.
Pérrenoud define una competencia como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos. En un trabajo centrado en las competencias, el problema es el que organiza los conocimientos y no el discurso. La siguiente definición considero que es la más relacionada con la RIEMS, “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.
Una competencia organiza un conjunto de esquemas. Un esquema es una totalidad constituida, que sirve de base a una acción o a una operación singular, mientras que una competencia de cierta complejidad pone en práctica varios esquemas. Las competencias se desarrollan a partir de organizaciones de esquemas de acción anteriores, de la misma manera que los nuevos conocimientos no se construyen, sino a partir de unos conocimientos anteriores. Por tanto las competencias como los conocimientos nuevos son el resultado de la transformación adaptativa de los esquemas de acción.
Para lograr el desarrollo de las competencias, el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, que el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado.

La adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares. El aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos, el énfasis está puesto en la adquisición de unos conocimientos, como si tales conocimientos fueran unas cosas que se atrapan y se almacenan tal cual en la memoria para quedar luego disponibles si el sujeto las necesita.

Las acciones educativas se dirigen, por lo mismo, a revisar el esquema conceptual referencial y operativo para facilitar la acción responsable, consciente y eficaz en la transformación de la realidad.

El aprendizaje se considera un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, tal como es percibida por la persona. El conocimiento (para Piaget) resultaría de interacciones que se producen a medio en el camino entre ambos y por tanto depende de los dos a la vez. En el marco constructivista de Piaget, el aprendizaje, constituye un sistema que implica lo que él mismo llama las invariantes funcionales, es decir, la organización de los esquemas y el proceso de adaptación con sus dos caras: la asimilación y la acomodación; para Ausubel existe una estructura cognitiva puesto que ahí es, según él mismo, donde se contienen las ideas que hacen posible el fenómeno del aprendizaje: "La adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares".

"El aprendizaje significativo es la piedra angular de la educación centrada en la persona. Este aprendizaje consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo propio tal como se hace con el alimento que se ingiere, se digiere y se asimila". Esta noción constructivista del aprendizaje, en tanto apropiación de la realidad construida para asimilarla a la propia estructura cognitiva (organización de esquemas) al mismo tiempo que se acomoda ésta a aquella para poder incorporarla, nos devela la verdadera naturaleza apropiativa (aprehensiva) del aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso adaptativo mediante el cual, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación.
Carl R. Rogers afirma: una persona aprende significativamente sólo aquellas cosas que percibe como vinculadas con la supervivencia o desarrollo de la estructura del sí-mismo. No podemos enseñarle a nadie directamente, sólo podemos facilitar su aprendizaje.

Los maestros hemos de diseñar situaciones problemáticas que induzca a la organización de los esquemas de entendimiento de los estudiantes a entrar en lo que Ana María Prieto llama conflicto cognitivo con base en la teoría Piagetana, obligando a estos esquemas a movilizarse en pos de su reorganización, misma que sirva al propósito de comprender y resolver la nueva situación. La tarea del maestro es crear condiciones en el aula que no amenacen la estructura del sí-mismo del estudiante. La situación educativa que promueve más eficazmente un aprendizaje significativo es aquella en que 1) las amenazas al sí mismo del estudiante se reducen a un mínimo, y 2) se facilita la percepción diferenciada del campo de la experiencia.
El aprendizaje significativo depende, en primer lugar, de relacionar material nuevo y potencialmente significativo con ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante. Que la estructura del sí mismo no es otra cosa que la estructura cognitiva de Ausubel donde, según Piaget, se reorganizan los esquemas de asimilación en virtud de la acomodación de éstos a la realidad construida por el propio sujeto al construir el conocimiento.

Para situar el aprendizaje afectivamente dentro del interés del estudiante, hemos de considerar al menos los tres tipos de interés que, según Habermas, promueven toda construcción del conocimiento: 1) el interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder. La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser". Situar el aprendizaje únicamente en los términos que el desarrollo de las competencias demanda, pareciera promover profesionales capaces del “qué hacer” y del “cómo hacerlo”, dejando preocupantemente fuera de la formación el “con quién” y el “para qué” hacer las cosas. Situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de su verdadero interés por aprender algo.

Para situar el aprendizaje dentro del la Zona de Desarrollo Próximo del estudiante (Vigotsky), hemos de considerar su definición, es la región dinámica de la sensibilidad en la que puede realizarse la transición desde el funcionamiento interpsicológico al funcionamiento intrapsicológico. El reto de poder situar el aprendizaje no se resuelve únicamente reduciendo tal noción a la trivialidad de situar una acción de aprendizaje en un ámbito concreto de problemas. Situar el aprendizaje tiene ciertamente un aspecto inter-psicológico de práctica socio-profesional en tanto que tal aprendizaje se sitúa en un espacio problemático concreto de la profesión, sin embargo, debemos reconocer que tiene también un aspecto intra-psicológico en tanto que este mismo aprendizaje tiene que situarse, cognitivamente hablando, en el interés personal y en la zona de desarrollo próximo del estudiante.

La cuestión de desarrollar competencias, no es una cuestión sólo de desarrollar ciertas capacidades para atender determinados objetos socio-profesionales, sino que al hacerlo, se está, al mismo tiempo, optando por la construcción de la persona del maestro, del estudiante y, en cierta forma, del mundo.

Que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante y que el desarrollo de las competencias formales no esteriliza el espacio educativo ni separa el proceso de enseñaza-aprendizaje del resto de la dinámica personal del maestro y del estudiante.

Después de haber analizado las respuestas proporcionadas por Vargas, considero que el aprendizaje no es algo tan trivial, que no se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera, sino que las cuestiones deben estar bien estructuradas de acuerdo a los contenidos complejos, que quieren ser estudiados. Además, sabemos que al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían. Por todo lo anterior, el aprendizaje es algo muy complejo, que considero no es factible medirlo fácilmente, sino que requiere de una continua evaluación a través del desarrollo de los avances que cada estudiante va evidenciando. El docente debe de contar con la capacidad, los conocimientos y desarrollar habilidades, actitudes y metacognición de los estudiantes. Así como ser empático e exhibir congruencia de valores y actitudes que permitan obtener el aprendizaje basado en competencias y la formación integra del estudiante.

¿Qué concepciones de aprendizajes nos parecen congruentes con el enfoque por competencia y por qué?

La educación basada en competencias es y será un medio para la reflexión permanente para mejorar, aunque ese mejorar sea necesario perfilarlo en cada avance obtenido y con cada falla reflexionada, surge entonces la necesidad de comparar las diferentes concepciones del aprendizaje para compararlos con lo que hoy nos ofrece el enfoque por competencias y las diferentes teorías del aprendizaje que a continuación describo:

Aprendizaje por descubrimiento (Jerome Bruner).

El aprendizaje por descubrimiento, desarrollado por Jerome Bruner (1962), se encuentra relacionado con el enfoque por competencias porque atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. En el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, el maestro organiza la clase de manera que los estudiantes aprendan a través de su participación activa. Generalmente, se hace una distinción entre el aprendizaje por descubrimiento, donde los estudiantes trabajan en buena medida por su parte y el descubrimiento guiado en el que el maestro proporciona su dirección, se les presenta a los estudiantes preguntas, situaciones ambiguas o problemas interesantes, en lugar de explicar cómo resolver el problema, el maestro proporciona los materiales apropiados, alienta a los estudiantes para que hagan observaciones, elaboren hipótesis y comprueben los resultados, por lo tanto, los estudiantes deben emplear tanto el pensamiento intuitivo como el analítico. Este principio implica tomar un concepto difícil y volverlo claro y sencillo para los alumnos, no tomar un concepto fácil y hacerlo difícil, esto significa ayudar a los estudiantes a examinar a profundidad unas cuentas ideas esenciales en lugar de bombardearlos con hechos no relacionados con poca probabilidad de tener un impacto sobre el aprendizaje. El maestro guía el descubrimiento con preguntas dirigidas. La retroalimentación debe ser dada en el momento óptimo como un estímulo para continuar en la dirección que han trabajado.
En la teoría de Bruner se hace énfasis en la experimentación, en el descubrimiento y en la transferencia a nuevas situaciones. Algo parecido se propone en la competencia genérica 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos, por lo que el alumno a través de la experimentación, el descubrimiento y síntesis de evidencias, podrá desarrollar innovaciones, proponer soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak).

Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Se encuentra relacionado con el enfoque por competencias porque defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Se planteó la construcción y uso de mapas conceptuales como una estrategia para el aprendizaje significativo a partir de las ideas y teoría de D. Ausubel. Este instrumento creado por J. Novak para guiar a los estudiantes en la representación del conocimiento, organización de los materiales de aprendizaje o para encontrar los procedimientos a seguir en la resolución de problemas, entre otros aspectos, es la principal herramienta metodológica de esta teoría. Ellos tienen 3 elementos fundamentales: concepto, proposición y palabras de enlace y se caracterizan por la jerarquización de los conceptos, constituyendo una herramienta eficaz para el desarrollo científico de los estudiantes.

Ejemplo de un mapa conceptual.

Esta concepción está relacionada con la competencia genérica: 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva, porque el alumno para adquirir el aprendizaje significativo debe estructurar ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética, mediante la recuperación de los conocimientos previos siendo capaz de relacionarlos con los conocimientos nuevos.

Constructivismo (Jean Piaget).

J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, se encuentra relacionado con el enfoque por competencias porque elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Piaget parte de que la enseñanza se produce "de adentro hacia afuera", la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del educando, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La acción educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el niño tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las característica básicas del modelo pedagógico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales. Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepción constructivista del aprendizaje. Como docentes somos facilitadores que ayudamos al alumno a "descubrir" los conocimientos favoreciendo su reconstrucción. Esta intervención debe ofrecer a los alumnos contraejemplos a sus propias ideas, de tal manera que estos se vean obligados a revisarlas, favoreciendo la autonomía del estudiante, es un trabajo compartido actuar como coordinador para avanzar en el conocimiento y crecer en lo moral, colaborar para proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes puedan autogobernarse.
Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son entre otros:
1. Los objetivos pedagógicos se originan a partir de las actividades del alumno.
2. Los contenidos se conciben como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo.
3. El principio básico es la primacía del método de descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivo.
8. La interacción social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia debe estructurarse de manera que se privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento.
Considero que esta teoría está muy relacionada con las competencias genéricas, que se emplean en la enseñanza propuesta por la RIEMS, sobre todo con la competencia genérica 7.- Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida, ya que el alumno construye su propio conocimiento y tiene constantes interacciones con el medio a través del pensamiento activo.

Socio-constructivismo (Lev Vigotski).

Basado en muchas de las ideas de Lev Vigotski, considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Se basa entre otros aspectos en el concepto de Zona de Desarrollo Próximo que es la distancia entre el nivel actual de desarrollo de un alumno (nivel de desarrollo real), determinado por la capacidad del individuo de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la supervisión de un adulto o de un compañero más capaz.
El aprendizaje es concebido como un proceso dialéctico que no centra la adquisición del conocimiento ni en el sujeto ni en el objeto sino en la relación entre ambos. La función del docente es solamente apuntalar la "evolución natural. Por esta razón el papel del docente es el de provocar en el alumno avances que no sucederían nunca de manera espontánea. Y con esto se adelanta el desarrollo, actuando como mediador entre la cultura y el individuo. El aprender, es un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural, pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales. El alumno utiliza sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo (las pistas o claves que el maestro le da para facilitar su trabajo o incluso el apoyo emocional para que confíe en sí mismo).
La teoría de Vigotski, se relaciona con la Competencia genérica: 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, ya que ambas hacen énfasis en la socialización del conocimiento como un medio necesario para aprender, para aprender a convivir y de compromiso social.
Un mapa conceptual de las concepciones del aprendizaje bajo el enfoque de competencias, derivado de la lectura de “Concepciones de Aprendizaje”, elaborado por P. Marqués se presenta a continuación.

Mi confrontación con la docencia.

Entre la docencia y mi profesión.
Mi profesión es licenciada en ciencias de la educación de la UJAT. Me inicie como docente, cuando me llamo la atención la palabra educación, porque sentía la necesidad de estudiar y tener una profesión. Ser profesor es gratificante cuando percibes los frutos que a largo plazo son motivos que crea un significado tan grande, al ver a los alumnos en el ámbito laboral desarrollándose como profesionistas, todo esto me involucra más a la docencia y esta es una de mis satisfacciones como profesor en el nivel medio superior.
Ahora uno de los motivos de insatisfacción es cuando no hay apoyo por parte de la institución en cuanto a los problemas académicos que se presentan y que ningún departamento los resuelve, pienso que si todos ponemos un granito de arena se resolverían satisfactoriamente.
Saludos.
Rebeca.

Mi aventura de ser docente.

Después de haber leído “La aventura de ser maestro”, y analizando mi práctica docente con esta nueva herramienta, puedo añadir los siguientes comentarios:
Al igual que el autor, también recuerdo mi primer día de clase y la ansiedad que tenía para empezar a enseñar lo que había aprendido en la escuela y por supuesto que nuestra tarea, sin ninguna experiencia se basa en ensayo y error, y que de los alumnos también se aprende y mucho.
Algo que me impactó, que es una realidad, es que no tiene sentido dar respuestas a quienes no se han planteado la pregunta y que la tarea básica del docente es recuperar las preguntas, esto tiene bastante significado en la asignatura que imparto, ya que muchas veces nos enfocamos a tratar que los alumnos memoricen reglas de ortografía y sería mejor habituarlos a leer para que ellos se fijen como se escriben las palabras y no cometan errores ortográficos.
Dentro del análisis de los problemas, la verdad fue bastante difícil, dado que la mayoría no expuso pocos problemas, incluso algunos compañeros externaron no que no tenían problemas, pero dentro de los pocos problemas que coincidimos están la falta de infraestructura en nuestras escuelas, aquí lo que he podido hacer es adaptar una pequeña sala de lectura, cuando así me lo han permitido, llevando revistas y libros que los “enamoren” para motivarlos en esta tarea, esto combate otro problema señalado que es el desinterés por aprender.
Otro de los problemas más generalizados es que los programas de estudio vienen demasiado extensos y no nos alcanza el tiempo para cubrirlos y por lo general en las academias eliminamos contenidos que se consideran menos importantes y sería bueno como plantea la lectura, ser maestro de humanidad, donde lo único que de verdad importe es ayudarles a comprenderse a sí mismos y a entender el mundo que les rodea, para que ellos mismos se interesen por estudiar los contenidos que no se alcanzan a cubrir.
En lo que respecta a que la mayoría de los alumnos llegan con bajo nivel académico, regularmente no hacemos mucho más que quejarnos de esto y echarle la culpa a las secundarias, aquí rescato otro punto de la lectura, es la de adaptar los contenidos al nivel de los alumnos, adecuando su enfoque para hacérselos más accesibles y así engancharlos en el deseo de saber.
Por último, me quedo con lo expresado por el autor, que señala que mucha gente piensa que ser profesor no es socialmente relevante, pero que se queda con el desafío del saber y la pasión por comunicarlo.

Saludos.

Los saberes de mis estudiantes.

Los saberes de mis estudiantes.
En estos tiempos donde las tecnologías de la información nos han invadido y cambiado nuestra forma de vivir, de comunicarnos y por supuesto los entornos de la enseñanza y del aprendizaje, se requiere de nuevas propuestas de enseñanza con estrategias de aprendizaje innovadoras, que sean motivante para los alumnos, para lograr en ellos un aprendizaje significativo y una manera para lograrlo es que ésta sea centrada en el alumno. El aprendizaje activo aparece en el momento que el alumno participa de una forma interactiva con el conocimiento, empleando todos los medios proporcionados por los docentes, para que él mismo construya ese conocimiento, la clave está en el proceso como se lleva a cabo la enseñanza. Pienso que una medio para obtener el tan deseado aprendizaje de nuestros jóvenes puede ser a través de los diferentes usos que el alumno le da al internet, para ello debemos identificar que saben hacer nuestros alumnos en internet y aprovechar esos saberes y hacerlos del dominio público, crear nuevos sistemas, herramientas y aplicaciones técnicas y tecnológicas para ponerlas a disposición de todos, realizar acciones con el fin de liberar espacios y defender el conocimiento común.
Hay que pensar como la comunidad hacker, que señala “ningún problema debería resolverse dos veces", refiriendo a que el tiempo de los demás es muy valioso, de modo que cuando se resuelva algo, se deberá de comunicar a todos los compañeros para que puedan resolver otros problemas, incluso más complejos.
O bien como señala Jordi Adell, mover bits es rápido y barato y no agota el recurso, por el contrario se mejora compartiendo el conocimiento, para que así, todos los involucrados tengan la misma información. De igual manera, los individuos no solo debemos ser consumidores de productos y usuarios de libros, sino que también ser creadores de conocimiento. Hay que estimular la inteligencia colectiva para conseguir buenas ideas y no ser solo consumidores.
Lo que saben hacer mis estudiantes en internet.
Después de hacer una indagación a mis alumnos sobre los usos que le dan a internet (al que le dedican varias horas a la semana todos grupos) pude apreciar lo siguiente:
1. El Chat. Emplean sobre todo el Messenger, para conversar con amigos, conocer nuevas personas, intercambiar fotos y diversas imágenes, archivos de música y en general información (pocas veces lo hacen con las actividades extraescolares).
2. Youtube. Es un sitio web, en el cual suben, ven y comparten clips de videos de películas, programas de televisión, musicales, videos caseros en general, los videos más destacados de la institución, pleitos, caídas, bromas, por lo tanto lo utilizan para entretenerse.
4. Correo electrónico. Para comunicarse cuando están fuera de línea, dejarse mensajes importantes, enviarse archivos de hasta 20 Mb, correos en general, para compartir cadenas, etc. Los más utilizados son: Hotmail, Gmail y Yahoo.
5. El Ares . Programa que emplean mis alumnos para descargar archivos de música (mp3), videos musicales, juegos, imágenes, temas para el celular y algunas aplicaciones. Algunos, utilizan el emule o limewire para fines parecidos.
6. Juegos en línea. Páginas de internet que usan para jugar en la computadora, normalmente son gratis y muy adictivos (mencionaron el sitio minijuegos).
7. Motor de búsqueda. Sirve para encontrar todo tipo de información (imágenes, videos, tareas, archivos musicales, películas, carteleras, noticias, etc). El favorito es Google, aunque también mencionaron Bing.
8. Sitios Web de tareas. Páginas que contienen un sinfín de actividades escolares que utilizan para realizar sus tareas extraescolares. Monografías y el Rincón del vago.
9. Wikipedia. Enciclopedia elaborada por los usuarios, que emplean mis alumnos para la búsqueda de conceptos e información para que realicen sus actividades de aprendizaje.
10. Facebook. Es el espacio social de su preferencia, en donde comparten todo tipo de información, entretenimiento, fotos, comentarios, avisos, juegos etc.
11. Office Live Workspace es un servicio gratuito para almacenar y compartir documentos en línea. La empresa afirma que se suele utilizar para el trabajo, escuela y casa, porque los documentos pueden administrarse desde ubicaciones remotas sin una unidad flash. Office Live Workspace requiere el acceso a Internet y un explorador compatible.
Es importante para mi señalar que aún cuando la mayoría de los alumnos conoce y maneja el internet, sólo el 30% aproximadamente de los alumnos cuenta con una computadora e internet en sus casas, lo que puede limitar el desarrollo de la estrategia para aprovechar esos saberes.
Estrategia para aprovechar los saberes del internet en la vida dentro del aula.
Después de haber realizado el diagnóstico de lo que saben mis alumnos de internet, trazamos la siguiente estrategia para el tema de Formas de Expresión Oral, utilizando básicamente Office Live, Word, Power Point y correo electrónico, aprovechando que casi todos tienen bastante conocimientos sobre estas aplicaciones.
Los materiales didácticos se basarán en el contacto directo con estos objetos, interaccionando con ellos de manera progresiva. Para llevar a cabo esta interacción planteamos tres tipos de contactos: trabajo en salón de clase, trabajo en laboratorio de cómputo de forma presencial y por Internet.
El trabajo en el salón de clase básicamente consistirá en explicar las formas de expresión oral, formar los equipos, así como una breve explicación de éste y algunas sugerencias para lograr el objetivo como son puntualidad, expresarse cordialmente y aportaciones sustanciosas, etc.
El trabajo en el laboratorio de computo está contemplado para aquellos alumnos que no dispongan de una computadora en su casa, aunque aclaro que será limitado el uso de éstas por estar saturado el centro de cómputo.
En el trabajo por Internet, el alumno deberá realizar las actividades propuestas fijando un calendario semanal de trabajo. El alumno será el responsable de organizar su propio tiempo de estudio, pero deberá cumplir en tiempo y forma.
El proceso que utilizamos para aprender el tema de Formas de Expresión Oral es el siguiente:
1. Explicación de conceptos básicos por parte del facilitador, empleando una presentación en Power Point.
2. Indagación por parte de los alumnos en internet (Google y en Wikipedia) los conceptos de descripción, narración y elementos de la expresión oral, el trabajo se dividirá con esos dos temas y por equipos de cinco integrantes, que trabajarán mediante una presentación de Power Point, diseñada por los estudiantes que subirán en Office Live, para las aportaciones y comentarios del docente y de los otros equipos del mismo tema. Invitarán para ello a las direcciones electrónicas de los equipos para compartir el trabajo y así poder editar en la presentación lo que cada uno de los equipos de trabajo considere.
3. Descargar o ver en internet el tema de expresión oral, en la siguiente dirección http://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_oral y el siguiente video en: http://www.youtube.com/watch?v=zXR84z9mfOg&feature=related, las veces necesarias para su comprensión. Si algún alumno requiere de apoyo se ayudarán unos a otros en estas visitas. Posteriormente elaborarán un escrito con los comentarios del video y la página, que fijados un día y hora determinados, los compartirán vía messenger, bajo la supervisión del profesor.
4. Resolver ejercicios básicos de la descripción y narración (clasificación) en el salón de clases utilizando lápiz y papel en equipos de 3 integrantes, luego comparar sus escritos con otros equipos y anotar las diferencias dando como resultado un original.
5. Resueltos los ejercicios se subirán en Office Live, dando permiso a todos los alumnos para que revisen y editen lo que así consideren, por lo que los autores de los ejercicios harán los comentarios pertinentes en caso de haberlos.
6. Elaborar un informe por parte de los alumnos de una manera organizada en Word 2003 o posterior, las actividades de aprendizaje anteriormente resueltas. El informe deberá de cumplir con los siguientes requisitos: •Hoja tamaño carta, orientación vertical, • Portada, diseño creativo, sin numeración, • Márgenes: izquierdo – 3, derecho, superior e inferior – 2.5, • Letra texto normal Times New Roman tamaño 12, justificada, •Letra títulos o subtítulos Times New Roman tamaño 14, • Cada informe deberá contar con una portada, • Paginación inferior derecha.
7. Enviar por correo (Hotmail) al maestro, el archivo comprimido.
8. La calificación dependerá de lo trabajado en línea con Oficce Live y el archivo enviado por correo con las características solicitadas.

¿Quiénes van a enseñar a quiénes y dónde lo harán?
Por un lado el docente mediará la adquisición de conocimientos y también mis alumnos se convertirán en los facilitadores del conocimiento de sus compañeros, debido al trabajo en equipo y por el apoyo que puedan darse unos con otros. Concuerdo con Jordi Adell, con respecto a que la misión del profesor en entornos informáticos es la de facilitador, la de guía y consejero sobre fuentes apropiadas de información, la de creador de hábitos y destrezas en la búsqueda, selección y tratamiento de la información, entonces, los estudiantes deben actuar como agentes activos en la búsqueda, selección, procesamiento y asimilación de la información. El proceso de enseñanza – aprendizaje se llevará en el salón de clases, en el aula de cómputo y extraclase (en sus casas, en café internet y en la biblioteca del plantel).
Con esta estrategia de la enseñanza del tema de Formas de expresión oral de la asignatura de Lectura expresión oral y escrita, pretendo facilitar el aprendizaje de las ciencias, que muchas veces los alumnos no alcanzan a comprender y se pierden, porque de esta forma, los alumnos se involucran activamente con herramientas computacionales y con elementos básicos para la función científica.
Se aporta una forma de aprendizaje novedosa y atractiva para los alumnos y maestros, porque pueden obtener una manera de aumentar el aprovechamiento y disminuir el alto índice de deserción que se tiene en el bachillerato tecnológico en mi caso, ya que proporciona una ayuda positiva a la metodología de la enseñanza del tema de Formas de expresión oral.